第二，兩者的學(xué)習(xí)方式不同。普高的學(xué)生學(xué)習(xí)壓力大，訓(xùn)練內(nèi)容多，主要是以課堂教學(xué)為主，他們不可能在課外拿出大量的時(shí)間用于閱讀。職高學(xué)生則不然，職高語(yǔ)文周課時(shí)一般為四節(jié)，學(xué)生課余時(shí)間豐富，他們具備開展課外閱讀和多種多樣語(yǔ)文學(xué)習(xí)活動(dòng)的條件。

    但是，目前中等職業(yè)學(xué)校的語(yǔ)文教學(xué)并沒有形成自己的特色，創(chuàng)造出適應(yīng)自身特點(diǎn)的語(yǔ)文教學(xué)模式。教學(xué)中我們一直在強(qiáng)調(diào)“三主”，即“以教師為主導(dǎo)，以學(xué)生為主體，以訓(xùn)練為主線”。從理論上看以“教師為主導(dǎo)”是“學(xué)生為主體”得以實(shí)現(xiàn)的保證，但在實(shí)際的教學(xué)中，主導(dǎo)是由主線決定的，主體是由主導(dǎo)牽引著的。在教學(xué)領(lǐng)域中，教師的主導(dǎo)地位往往成了對(duì)教師主講地位的肯定和支持，學(xué)生這一弱勢(shì)群體的主體地位是很難落實(shí)的。這種以教師為中心的教學(xué)模式，它的特點(diǎn)就是由教師通過講授、板書以及教學(xué)媒體的輔助，把教學(xué)內(nèi)容傳遞給學(xué)生或者灌輸給學(xué)生。老師是整個(gè)教學(xué)過程的主宰，學(xué)生則處于被動(dòng)接受老師灌輸?shù)牡匚?。它存在著明顯的 四“重”四“忽視”傾向：課堂教學(xué)重知識(shí)傳授，忽視積極主動(dòng)學(xué)習(xí)態(tài)度的養(yǎng)成和正確價(jià)值觀的形成；師生交流重一問一答，忽視研討機(jī)會(huì)的給予、思維空間的開放；作業(yè)布置重機(jī)械訓(xùn)練，忽視聯(lián)系現(xiàn)實(shí)生活的語(yǔ)文實(shí)踐能力的培養(yǎng)；學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)重試卷分?jǐn)?shù)，忽視對(duì)學(xué)生綜合能力、綜合素質(zhì)的正確評(píng)估。在這樣一種模式下，老師是主動(dòng)的施教者，學(xué)生是被動(dòng)的外部刺激接受者即灌輸對(duì)象，媒體是輔助老師向?qū)W生灌輸?shù)墓ぞ?，教材則是灌輸?shù)膬?nèi)容。

    為了改變這種狀況，中等職業(yè)學(xué)校語(yǔ)文教學(xué)必須打破課堂教學(xué)中心論的僵化思想，創(chuàng)造出具有自身特點(diǎn)的模式，適應(yīng)“以服務(wù)為宗旨，以就業(yè)為導(dǎo)向，以能力為本位”的職業(yè)教育辦學(xué)方針。在多年的教學(xué)實(shí)踐中，筆者深深感到，要想提高職教學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，必須真正做到以學(xué)生為中心，為學(xué)生的安身立命著想，為學(xué)生的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展謀劃。在這個(gè)前提下，語(yǔ)文教學(xué)首先要做的事是發(fā)現(xiàn)學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)而提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。而提高學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的核心是培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣和閱讀能力，除此之外決沒有任何捷徑可走，因此，筆者認(rèn)為具有中職語(yǔ)文學(xué)習(xí)特點(diǎn)的教學(xué)模式應(yīng)該是“以學(xué)生為主體，以興趣為主導(dǎo)，以閱讀為主線”。

    在學(xué)習(xí)興趣的主導(dǎo)下，中職語(yǔ)文教學(xué)必須從課內(nèi)向課外延伸，語(yǔ)文教師要樹立起“得法于課內(nèi)，得益于課外”的觀點(diǎn)，確立“課內(nèi)教學(xué)為課外閱讀服務(wù)”的思想，依據(jù)學(xué)生的興趣開展形式多樣豐富多彩的語(yǔ)文活動(dòng)。筆者的觀念是摒棄傳統(tǒng)課堂教學(xué)理念，代之以語(yǔ)文活動(dòng)教學(xué)，如朗誦、演講、討論、調(diào)查、辯論、演劇等，而這樣的活動(dòng)勢(shì)必迫使學(xué)生學(xué)習(xí)自動(dòng)搜集各方面的資料，這樣“閱讀為主線”的教學(xué)構(gòu)想就會(huì)自然而然地實(shí)現(xiàn)。事實(shí)上語(yǔ)文成績(jī)好的學(xué)生沒有一個(gè)是靠教師的教就能學(xué)好的。北京師范大學(xué)中文系著名教授劉錫慶在九十代末的語(yǔ)文教育大討論時(shí)指出，“語(yǔ)文好的學(xué)生，靠教材聽講解就學(xué)得‘好’的十分罕見。而語(yǔ)文‘拔尖’的學(xué)生，十之有九卻都是得力于課外閱讀。這個(gè)普遍現(xiàn)象（各地、各校幾無例外），難道還不足以使我們備嘗辛苦卻勞而少功的語(yǔ)文教師及語(yǔ)文工作者們認(rèn)真反省深思之嗎？”“一個(gè)語(yǔ)文教師只要他能把學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的熱情煽得旺旺的，能點(diǎn)燃起他們的興趣的熊熊之火，使得人人喜歡語(yǔ)文，個(gè)個(gè)迷戀于讀書，癡情于作文，那么這人就可算個(gè)最好的語(yǔ)文老師了！”